Учитель - дефектолог

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжёлыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Часто родители на первый план выдвигают преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивают значение развития слоговой структуры слова. Когда ребёнок смешно «коверкает» слова, для некоторых родителей это выглядит забавно. Однако, если даже в простых словах ребенок переставляет, пропускает, меняет местами слоги – логопед обязательно скажет родителям, что есть нарушение слоговой структуры слова. Её коррекция является одной из приоритетных задач в логопедической работе с дошкольниками. Формирование слоговой структуры слова влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения.

  Как проявляется нарушение слоговой структуры слова? Чем проще слова, которые ребенок произносит с искажением слоговой структуры, тем тяжелее степень такого нарушения. Например, ребенок сокращает, переставляет слоги, уменьшает количество слогов в простых по структуре словах:

• вместо «лиса» говорит, например, «ся» (двухсложные слова, состоящие из 2-х отрытых слогов, типа «коза, лиса, муха). Важно отметить, что, если ребенок говорит «иса» вместо слова «лиса», это уже НЕ ЯВЛЯЕТСЯ нарушением слоговой структуры, мы видим лишь нарушение звукопроизношения – он меняет звук [Ль] на звук [И], но слоговая структура слова остается сохранной!  Или, например, «коёва» вместо «корова», тут ребенок заменяет трудный для него звук на более простой, и до 5-ти лет имеет полное право на такую звуковую замену, которая не имеет никакого отношения к искажению слоговой структуры;
• «ко» вместо «кот», «ом» вместо «дом» (односложные слова, состоящие из одного закрытого слога);
• «ляко» или «лямоко» вместо «молоко», «сина» вместо «машина», «лесё» вместо «колесо» (двухсложные слова, состоящие из 3-х открытых слогов типа «радуга», «мимозы» и т.п.);
• абрисы слов, например, «патина» вместо «машина», «тютики» вместо «кубики».

  Фразы ребенка могут выглядеть так: «Да пи тё! Ки бах. Мяу ням ляко» (Дай пить сок! Кошка упала. Кошка лакает молоко.)

  Такое состояние речи говорит о тяжелой степени нарушения слоговой структуры слова и, если такова речь ребенка, которому исполнилось уже 3 года, надо обращаться к логопеду. Следует провести курс занятий с целью преодоления нарушений слоговой структуры малыша.

  Часто дети даже в 4 года допускают множество ошибок в более сложных по структуре словах, пропуская простые звуки, которые отдельно (изолированно) дети могут легко и правильно произносить. 

Например:

• «кут» вместо «кнут», «так» вместо «танк», «кес» вмест «кекс» (односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова);
• «атобус» вместо «автобус», «асин» вместо «апельсин», «кечик» вместо «кузнечик» (трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом);
• «матёшка» вместо «матрёшка», «япочка»» вместо «лампочка» (трехсложные слова с тремя стечениями согласных);
• «сковода» или «скова» вместо «сковородка», «весипед» вместо «велосипед» (четырехсложные слова с одним или двумя стечениями согласных).

  Речь ребенка может звучать так: «Мачику полялили весипед. Бабушка жалит на соводе катету. Атобус едет быстло, а чепаха позёт медено. Кеновый лист упал на афальт.» (Мальчику подарили велосипед. Бабушка жарит на сковороде котлету. Автобус едет быстро, а черепаха ползёт медленно. Кленовый лист упал на асфальт.)

  Такая речь уже насыщена, казалось бы, сложными словами, но во многих словах есть перестановки, потери или замены слогов. И это не замечается родителями. А зря!  Ведь правильно сформированная слоговая структура является залогом последующего грамотного навыка чтения и письма ребенка. Стойкие нарушения в слоговой структуре являются одним из критериев, которые характеризуют ОНР (общее недоразвитие речи).

  А значит – такие нарушения в произнесении слов должны родителей насторожить и явится поводом к срочному походу к логопеду. 

Нормы развития слоговой структуры слова

у детей разной возрастной категории:

3 года: воспроизведение слов, состоящих:

• из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),
• из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)
• из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)

4-5 лет: воспроизведение слов:

• из открытых слогов без стечения согласных (малина, пуговица, помидоры…);
• из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова (снег, капуста, крыша, кошка, мостик, скворечник, простокваша, лекарство, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство...)

Ребенок должен уметь:

• назвать предметные картинки;
• повторить слова за взрослым;
• ответить на вопросы (Где подстригают волосы?..).

После 5 лет дети повторяют за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают в парикмахерской.

  Кроме того, детям могут самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

  Дети школьного возраста должны уметь выполнять задания, как в устной, так и в письменной форме:

• чтение слов сложной слоговой структуры;
• чтение предложений, насыщенных словами разного типа;
• чтение скороговорок;
• списывание сложных слов и предложений

Какова же роль семьи, в преодолении речевых нарушений у детей? Не нужно думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная, кропотливая коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

• не ругать ребенка за неправильную речь;

• ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

• не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

• осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Родители должны подготовит ребёнка к предстоящей работе. Объяснить значение, необходимость этих занятий. Сами родители должны быть готовы к достаточно длительной психологической подготовке не только ребенка, но и самих себя к занятиям с ним.

Коррекция звукопроизношения происходит поэтапно и состоит из 4 этапов:

1. Подготовительный. Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию звуков. Создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности. Формирование заинтересованности в занятиях.

2. Постановка звуков. Добиться правильного звучания изолированного звука.

3. Автоматизация звуков. Добиться правильного произношения во фразовой речи.

4. Дифференциация звуков. Научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Уважаемые родители!

Вы обеспокоены состоянием речи своего ребёнка? Ваш ребенок ходит (или ходил) на занятия к логопеду, а звукопроизношение до сих пор не исправлено. Причём в кабинете логопеда (или при просьбе повторить правильно) звуки получаются чёткими, а в произвольной речи эти же звуки ребёнок произносит искажённо. Значит, процесс коррекции звукопроизношения находится на этапе «автоматизации». Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией поставленных звуков. И от контроля произношения данных звуков в "домашней речи". В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы от 10-15 минут в день. Данная консультация поможет заботливым и думающим родителям ввести в речь своих детей поставленные логопедом звуки.

Что же это –Автоматизация звука в речи?

Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т. д. Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.

Последовательность автоматизации звуков:

автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце); автоматизация звука в предложениях;

автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;

автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

Главная задача этапа автоматизации звуков – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если хорошо усвоен предыдущий.

Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закрепления в виде различных упражнений. Для детей они не новые, а родителями должны быть прочитаны до конца, объяснены и отработаны под родительским контролем. Еще раз хочется подчеркнуть, что ребенок должен рисовать, штриховать, в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово-показательную, главное, чтобы ребенок тренировал свою руку, готовил руку к письму. Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.

Таким образом: исправление речи - длительный процесс, требующий систематических занятий. Не сравнивайте ребёнка с ровесниками, сравнивайте только с ним самим на предыдущем этапе. Старайтесь чаще хвалить его за успехи - это стимулирует усердие ребенка, придает ему уверенности в себе.

Помните, что только совместная работа родителей, ребёнка и логопеда позволит добиться желаемого результата! Всего вам хорошего!

«Движение может заменить лекарство,

но ни одно лекарство не заменит движения»

                         врач Симон-Андре Тиссо

 В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, трудностями в обучении и адаптации. Для преодоления имеющихся у них нарушений, укрепления психического здоровья применяются кинезиологические упражнения.

  Кинезиологические упражнения помогают создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, повышают стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.  В результате улучшается зрительно-моторная координация, формируется пространственная ориентировка, совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

Примерами кинезиологических упражнений являются:

• дыхательные упражнения;
• глазодвигательные упражнения;
• телесные упражнения;
• упражнения для развития мелкой моторики;
• упражнения на релаксацию.

  При таких видах деятельности, как плетение, вырезание из бумаги, выкладывание узора из мозаики, используются движения первых трех пальцев, которые обычно активны и в быту. Два последних пальца: безымянный и мизинец – в повседневной деятельности обычно пассивны. Не используя в упражнениях безымянный палец и мизинец, мы на треть снижаем поступление импульсов в двигательную зону коры головного мозга.

 Особое значение имеют упражнения, в которых используются одновременные разнотипные движения рук. Осуществление и автоматизация движений такого типа требуют создания принципиально новых нейронных связей.

  Практическое применение кинезиологических упражнений с детьми с ОПФР показывает, что наиболее эффективными являются упражнения для развития мелкой моторики и телесные упражнения.

  Приведем примеры некоторых из них.

  Упражнение «Ожерелье» предназначено для развития мелкой моторики и заключается в поочередном перебирании пальцев рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом порядке – от указательного к мизинцу и в обратном – от мизинца к указательному пальцу. Вначале движения выполняются поочерёдно каждой рукой, затем одновременно. Приветствуется ускорение при выполнении данного упражнения.

  Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» заключается в последовательной смене трех положений руки на плоскости стола.

  Упражнение «Лезгинка» выполняется следующим образом. Левая рука складывается в кулак, большой палец отставляется в сторону, кулак разворачиваете пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасаемся к мизинцу левой. После этого одновременно сменяется положение правой и левой рук в течение 6 – 8 смен позиций.

  Упражнение «Зеркальное рисование»: чистый лист бумаги прикрепить к столу, рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы, линии, цифры. Перед выполнением упражнения можно прорисовать изображение в воздухе поочередно каждой рукой и двумя руками одновременно.

  Упражнение «Ухо – нос» относится к телесным упражнениям. Техника его выполнения заключается в следующем. Левой рукой берёмся за кончик носа, а правой – за противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

  Упражнение «Перекрестное марширование» также относится к телесным упражнениям. Техника выполнения заключается в следующем. Маршируя на месте, нужно локтем правой руки коснуться колена левой ноги и наоборот.

  Следует отметить, что для результативности занятий необходимо придерживаться определенных правил:

• основным требованием к использованию кинезиологических упражнений является чёткое выполнение движений;
• упражнения выполняются ежедневно, без пропусков;
• упражнения проводятся стоя или сидя за столом.

  Все упражнения простые, поэтому их можно выполнять в любом месте и в любое время.

 Таким образом, кинезиологические упражнения – это не только развивающие, но и очень интересные занятия не только для детей, но и для их родителей, поэтому применение данных упражнений возможно и в домашних условиях, что обеспечит максимально эффективный желаемый результат в коррекционно-развивающей работе с ребенком с ОПФР.

Артикуляционная гимнастика         

           Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения. Она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. 

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз. 
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. 
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). 
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. 
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы. 
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. 
8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. 
2. Взрослый показывает выполнение упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. 
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. 
4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем). 
5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески. 
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений. 

Прежде, чем приступить к выполнению упражнений, обязательно прочтите  рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.

Упражнения для губ

1. Улыбка
Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
2. Хоботок (Трубочка)
Вытягивание губ вперед длинной трубочкой. 
3. Заборчик
Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
4. Бублик (Рупор)
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок
Чередование положений губ.
6. Кролик
Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами. 
2. Улыбка - Трубочка
Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку. 
3. Пятачок
Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу. 
4. Рыбки разговаривают
Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).
5. Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.
6. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя". 
7. Уточка
Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки. 
8. Недовольная лошадка
Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади. 
9. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам. 

Если губы совсем слабые:
- сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,
- удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),
- удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее выдернуть.

Упражнения для губ и щек

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек. 
2. Сытый хомячок
Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно. 
3. Голодный хомячок
Втянуть щеки. 
4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка

1. Птенчики
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости. 
2. Лопаточка
Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. 
3. Чашечка
Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов. 
4. Иголочка (Стрелочка.Жало)
Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед. 
5. Горка (Киска сердится)
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх. 
6. Трубочка
Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх. 
7. Грибок
Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

Динамические упражнения для языка

1. Часики (Маятник)
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта. 
2. Змейка
Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта. 
3. Качели
Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам. 
4. Футбол (Спрячь конфетку) 
Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку. 
5. Чистка зубов
Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами. 
6. Катушка
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается в глубь рта. 
7. Лошадка
Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку. 
8. Гармошка
Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. 
9. Маляр
Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба. 
10. Вкусное варенье
Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. 
11. Оближем губки
Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти

1. Трусливый птенчик
Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок-"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично. 
2. Акулы
На счет "один" челюсть опускается, на "два" - челюсть двигается вправо (рот раскрыт), на счет "три" - челюсть опущена на место, на "четыре" - челюсть двигается влево, на "пять" - челюсть опущена, на "шесть" - челюсть выдвигается вперед, на "семь" - подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. Делать упражнение нужно медленно и осторожно, избегая резких движений. 
3. Имитация жевания с закрытым и открытым ртом
4. Обезьяна
Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку. 
5. Сердитый лев
Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным произнесением звуков а или э на твердой атаке, сложнее - с шепотным произнесением этих звуков. 
6. Силач
Рот открыт. Представить, что на подбородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться. 
7. Поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться подбородком в ладони. Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони. Расслабиться. 
8. Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый держит руку под челюстью ребенка). 
9. Открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением сопротивления руки взрослого, лежащей на затылке ребенка. 
10. Дразнилки
Широко, часто открывать рот и произносить: па-па-па. 
11. Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произнесите гласные звуки:
ааааааааааааа
яяяяяяяяяяяяяя (расстояние между зубами в два пальца);
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё (расстояние между зубами в один палец);
иииииииииииии (рот слегка открыт). 
12. Произнесите гласные звуки с голосом:
аaaaaaaaaaaaa
яяяяяяяяяяяяяя
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё
иииииииииииии
13. Слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе:
аааааэээээ
аааааеееее
аааааиииии
иииииааааа
ооооояяяяя
аааааииииииооооо
иииииээээээааааа
аааааиииииэээээоооооо и т.д.
Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным. 
14. Произнесите пословицы, поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта. 
Мал, да удал.
Два сапога - пара.
Нашла коса на камень.
Знай край, да не падай.
Каков рыбак, такова и рыбка.
Под лежачий камень вода не течет.
У ужа ужата, у ежа ежата. 
В процессе выполнения упражнений следите за тем, чтобы нижняя челюсть опускалась свободно вниз, гласные звуки сначала произносите немного подчеркнуто.

Автоматизация звуков: как скучное сделать интересным

Педагоги знают, как трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интереса. Начните с того, что откажитесь от слов «надо», «обязательно», «ты должен». Эти скучные, взрослые слова обычно вызывают у ребенка явное или скрытое сопротивление тому, чему его собираются научить. Откажитесь от слов  «давай заниматься». Замените их на заманчивое «давай поиграем». Очень важно, чтобы ребенку захотелось заниматься с вами, а это бывает тогда, когда занятия отвечают его интересам, увлечениям.

Учитесь играть с детьми, используя для этого любой подходящий момент.

Многие родители, начиная заниматься с детьми исправлением звукопроизношения, часто сталкиваются с тем, что задания, как правило, однообразны и требуют многократного повторения. Работа над звуком, от его постановки до употребления в самостоятельной речи, - это выработка нового сложного навыка. И как любой навык, он требует усилий, времени и определенной системы в занятиях, в том числе при выполнении домашних заданий. Результат во многом зависит от того, насколько удается превратить скучную работу над звуком в увлекательную игру. Игра позволит вам сменить акцент с собственно произносительной стороны речи на решение более увлекательных задач: «придумай», «запомни», «найди» и т.д.Конечно основная цель занятий – правильное произнесение звука – должна сохраняться на протяжении всей игры.

Предлагаем вашему вниманию несколько игр со звуками. Эти игры применяют, начиная с этапа автоматизации звука в слове, при условии, что этап постановки и закрепления изолированного звука и произнесения его в слогах пройден успешно.

«Загадки» Для этой игры потребуется: шесть-семь картинок или игрушек, в названии которых прячется закрепляемый звук. Вместе с ребенком назовите их, выделяя голосом нужный звук. Затем опишите любую из них, после чего ребенок должен догадаться, о чем идет речь и назвать нужную картинку или игрушку. Повторите игру несколько раз, а затем предложите ребенку роль ведущего. Ваши возможные «ошибки» наверняка повысят интерес малыша к игре.

«Чего не стало?» Можно использовать те же картинки или игрушки. Предложите ребенку еще раз внимательно рассмотреть картинки, назвать их, запомнить и закрыть глаза. Одну картинку (игрушку) нужно убрать. Ребенок, открыв глаза, должен сказать, чего не стало. Повторите игру несколько раз, меняясь с ребенком ролями.

«Что изменилось?» Это один из вариантов предыдущей игры. Картинки можно менять местами, убирать их, переворачивать обратной стороной, добавлять новые. Ребенок должен рассказать обо всех изменениях.

«Что лишнее?» Подберите картинки так, чтобы их можно было сгруппировать по разным признакам (например, выбрать такие, в названии которых есть нужный звук). Попросите ребенка найти и назвать лишний предмет и объяснить свой выбор. Объединять картинки в группы можно по-разному. Например: рысь – корова – ворона – жираф – ракета. Из данной серии последовательно можно убрать ракету, потому что не живая, затем ворону – птица, потом корову – домашнее животное. Две оставшиеся картинки (жираф и рысь) предложите ребенку сравнить между собой и сказать, чем они похожи и чем отличаются, т.е. попытаться найти и подробно описать черты двух сходных предметов. Можно научить ребенка видеть лишнее слово, выделяя место звука в слове, определяя количество слогов. Даже отсутствие закрепляемого звука в слове может стать поводом для его исключения.

«Слова вокруг нас» Попросите ребенка внимательно посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых спрятался нужный звук. Слова называйте по очереди, не забывая иногда ошибаться и давать ребенку возможность заметить ошибку и исправить ее. Затем усложните игру – вспоминайте слова с закрепляемым звуком по какой-то определенной теме, например: «Назови животных, в названии которых есть звук [Р]» (зебра, носорог, тигр, пантера, кенгуру, жираф), или «Назови «зимнее» слово со звуком [С]» (снег, снеговик, снегурочка, снегирь, снегокат, снежки, стужа, санки). В эту игру вы можете играть где угодно, используя свободную минуту: по пути в детский сад, в транспорте, очереди, дома.

Постепенно ребенок начинает правильно произносить закрепляемый звук не только в отдельных словах, но и во фразах. Игр для закрепления звуков во фразе очень много. Вот некоторые из них, особенно нравящиеся детям.

«Веселые рифмовки» Игра учить ребенка рифмовать слова, т.е. подбирать их по звучанию. Во фразах для рифмовок должно быть как можно больше слов с нужным звуком.                 Лучше, если фразы будет придумывать сам ребенок, сначала с вашей помощью, а затем и без нее. Еще лучше, если у вас будут получаться короткие, забавные стихи. Они легко запоминаются, и ребенок охотно расскажет их всем.

В море плавают арбузы.

Расцвели на клумбе козы,

На лугу пасутся розы.

 Не забывайте про основную цель ваших занятий – правильное произношение звука и контролируйте, напоминайте, исправляйте!

  Забавные стихи с движениями – это и речевая зарядка, и физкультминутка, и веселая утренняя гимнастика, и просто забавная игра.                                                                           В литературе можно найти много скороговорок, потешек, считалок, дразнилок, небольших стихов и диалогов, используйте их на занятиях. Но не стоит заучивать все подряд, выберите те, которые понравились ребенку. Дети любят выбирать. 

Пусть занятие принесет ребенку радость – от этого во многом зависит результат.

Уважаемые родители!

Для прохождения ПМПК необходимо подготовить следующий пакет документов:

подробную выписку из истории развития ребёнка;

медицинскую справку о состоянии здоровья (с заключением окулиста, отоларинголога, врача-психиатра о наличии(отсутствии) психиатрического учёта;

заключение врачебно-консультационной комиссии (если ребенок обучается на дому);

психолого-педагогическую характеристику, заверенную руководителем учреждения;

рабочие тетради учащихся по языкам, математике;

рисунок.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ

К ПРОХОЖДЕНИЮ ПМПК

За несколько дней до обследования в непринужденной форме вспомните с ребенком домашний адрес, сведения о родителях (ФИО, где и кем работают), знакомое стихотворение, поговорите о текущем времени года.

Создайте у ребенка позитивный настрой на обследование (не говорите, что пойдете на комиссию, что там будут проверять знания ребенка и т.д.) Настраивайте дошкольника на игровую деятельность, а школьника на общение с психологом.

 В день комиссии ребенок должен быть здоровым. Плохое самочувствие может сказаться на результатах обследования. В случае, если ребенок заболел, позвоните в центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и попросите перенести комиссию на другой день.

 Обследование детей осуществляется только в присутствии родителей (законных представителей), лучше, если это будет мама, поскольку именно она сможет ответить на вопросы специалистов по сбору информации о ходе раннего развития ребёнка, если возникнет такая необходимость.

 Рассчитайте время так, чтобы прийти на комиссию заблаговременно, не спеша переодеть и подготовить ребенка.

 Время обследования каждого ребенка зависит от его индивидуальных (возрастных, психофизических и др.) особенностей, поэтому время обследования на ПМПК может не совпадать со временем предварительной записи. Для того, чтобы помочь ребенку спокойно ожидать обследования, возьмите с собой его любимую игрушку, книжку, предложите ребенку что-нибудь перекусить (сок, фрукт, печенье и т.п.).

 Сообщите членам комиссии, если ребенок проходит обследование повторно (необходимо назвать дату прохождения последнего обследования) и предъявите заключение, выданное по результатам предыдущего обследования.

  Во время обследования не подсказывайте ребенку, не отвлекайте его замечаниями и репликами. При необходимости помощь ребенку окажет специалист, проводящий обследование.

 При ребенке не произносите фразы «он (она) стесняется», «он (она) не любит учить стихи, рассказывать», «он (она) это не умеет», «он (она) при посторонних людях не отвечает», «он (она) плохо читает», поскольку Вы даете установку на подобное поведение.

 Внимательно выслушайте рекомендации специалистов по результатам обследования ребенка. Задайте вопросы, уточните то, что непонятно. После комиссии обязательно похвалите ребенка, даже если он отвечал хуже, чем Вы ожидали.

 Специфика деятельности группы интегрированного обучения и воспитания

Эффективность коррекционно-воспитательной работы в группе интегрированного обучения и воспитания для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в дошкольном учреждении, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога, воспитателей и музыкального руководителя.

Основной задачей   является коррекция общего недоразвития речи у детей. Координатором коррекционной  работы выступает учитель-дефектолог, так как он способен глубже увидеть динамику коррекционных процессов, лучше знает особенности детей с речевыми нарушениями. Воспитатели являются помощниками учителя-дефектолога в исправлении речевых и сопутствующих им нарушений. Это их главная и специфическая функция.

Режим дня и сетка занятий учителя-дефектолога и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

В группе интегрированного обучения и воспитания для детей с ТНР осуществляется совместное планирование работы учителя-дефектолога и воспитателей, что позволяет более успешно решать коррекционные и воспитательно-образовательные задачи. В основе планирования используется программа «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи» Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. При планировании всех занятий используется лексико-грамматический подход (например,  лексические темы «Осень», «Посуда», «Мебель» и т.д.).

Учителем-дефектологом проводятся занятия с детьми с ТНР по образовательным областям (развитие речи; обучение грамоте ( в старшем возрасте)) и коррекционно-развивающие занятия (формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи; формирование произносительной стороны речи). Воспитателями проводятся занятия по всем остальным образовательным областям. Система коррекционно-образовательного процесса предусматривает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную форму проведения занятий, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности в группе интегрированного обучения и воспитания для детей с ТНР строится с учетом ведущих направлений речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи – и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития: сказкатерапии, психогимнастики, артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, логоритмики, музыко-и артерапии. При этом щадящий режим, индивидуальный подход, педагогическая поддержка выходят на первый план.

Преемственность работы специалистов при организации интегрированного обучения и воспитания.

При коррекции речевых нарушений у детей в условиях группы интегрированного обучения и воспитания для детей с ТНР осуществляется тесное взаимодействие специалистов .

• Учитель-дефектолог (коррекция звукопроизношения, постановка речевого дыхания, практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи).
• Воспитатель (индивидуальная работа по заданиям учителя-дефектолога, развитие мелкой моторики, развитие психических процессов, решение познавательных задач).
• Музыкальный руководитель (логоритмика, чувство ритма, координация движения, дыхание, моторика)

Организация коррекционно -развивающей среды.

При организации коррекционно -развивающей среды в группе интегрированного обучения и воспитания для детей с ТНР создана комфортная обстановка для стимуляции речевого развития детей. В группе оборудована речевая зона: наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам, по основным фонетическим группам, сюжетные картинки для развития связной речи, пособия для развития речевого дыхания, материал для развития мелкой моторики, зрительной памяти и фонематического слуха.

Для проведения учителями-дефектологами коррекционно-развивающих занятий в учреждении создано отдельное специально оборудованное помещение. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования к оборудованию и содержанию кабинета. Он оснащен необходимым наглядным и раздаточным материалом для организации индивидуальной  и групповой работы.  Помещение эстетически оформлено и оборудовано функциональными зонами. Постоянно пополняется картотека игровых и дидактических пособий.

 Специфика деятельности ПКПП

ПКПП (пункт коррекционно-педагогической помощи) - форма организации коррекционной помощи детям с ОПФР. 

Основной целью деятельности пункта является оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного образования и имеющим стойкие или временные трудности .

 При наличии свободных мест в ПКПП могут зачисляться обучающиеся из других учреждений образования.

Зачисление в ПКПП осуществляется приказом руководителя учреждения образования на основании следующих документов:

 -заключения ЦКРОиР (центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации) с рекомендациями по организации коррекционно-педагогической помощи;

 -заявления законного представителя обучающегося с особенностями психофизического развития.

 Основные направления работы:

 - исправление звукопроизношения;

-совершенствование грамматического и лексического строя речи;

-развитие фонематических процессов;

-развитие подвижности органов артикуляции, общей и мелкой моторики.

    В период с 1 по 15 сентября проводится обследование детей учреждения образования, зачисленных в ПКПП.

 Коррекционно-педагогическая помощь обучающихся в ПКПП оказывается учителем-дефектологом на занятиях с учетом возраста обучающегося.  Учитель-дефектолог ПКПП на основе изучения индивидуально-типологических особенностей обучающихся разрабатывает планы коррекционно-педагогической помощи на группу, подгруппу и индивидуальные.

Занятия проводятся в период с 16 сентября по 25 мая.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные, групповые и подгрупповые занятия. 

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПОДГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ:

средняя группа (от 4 до 5 лет) - 15-20 минут;

старшая группа (от 5 до 6 лет) - 20-25 минут.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:

средняя группа (от 4 до 5 лет) - 15-20 минут;

старшая группа (от 5 до 6 лет) - 15-20 минут.

Занятия проводятся в игровой и занимательной форме.

Периодичность посещения занятий обучающимися 2-4 раза в неделю.

Коррекционно-педагогическую помощь в ПКПП оказывает учитель-дефектолог, имеющий высшее образование по профилю.

Дети в ПКПП получают коррекционно-педагогическую помощь порционно, а не ежедневно, как дети интегрированной группы.

 В ПКПП дети поступают и выбывают в течение года.

Учитель-дефектолог ПКПП проводит консультативную работу с педагогическими работниками и законными представителями обучающихся по вопросам индивидуализации обучения и воспитания ребенка каждую первую среду и пятницу месяца.

В 2019/2020 учебном году в ГУО «Детский ясли – сад д. Воловель»  разновозрастная группа реорганизована в группу интегрированного обучения и воспитания.

В соответствии с Кодексом Республики об образовании интегрированное обучение и воспитание – это организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития.

Образовательный процесс в группе интегрированного обучения и воспитания имеет коррекционную направленность и организуется в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования (ст. 268 Кодекса об образовании) и образовательной программы дошкольного образования (ст. 147 Кодекса об образовании).

В группе интегрированного обучения и воспитания при организации образовательного процесса для детей с ОПФР используется учебный план группы интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год, который разрабатывается учреждением образования, утверждается руководителем учреждения образования и согласовывается с государственным ЦКРОиР.

Учителем - дефектологом проводятся занятия с детьми с ОПФР по образовательной области "Развитие речи".

На проведение коррекционных занятий на одного воспитанника с тяжелыми нарушениями речи отводится 2,5 учебных часа в неделю. Указанное количество учебных часов проводится учителем-дефектологом.

Особое внимание уделяется определению оптимальной формы совмещения образовательных областей и программных требований учебной программы дошкольного образования и программ специального образования на уровне дошкольного образования. Выбор направлений коррекционных занятий, их количества и формы проведения осуществляет учитель-дефектолог с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений воспитанников с ОПФР.

О работе пункта коррекционно-педагогической помощи

В Государственном учреждении образования «Детский ясли – сад д. Воловель» воспитанник или учащийся с особенностями психофизического развития может реализовать свое право на получение коррекционно-педагогической помощи при наличии заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, содержащее рекомендацию об оказании ему коррекционно-педагогической помощи. Данная норма не предполагает зачисление в пункт обучающихся, которые осваивают образовательные программы специального образования.

Система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи в пункте направлена на:

изучение индивидуально-типологических особенностей обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;

исправление или ослабление индивидуальных нарушений развития обучающихся, препятствующих успешному освоению обучающимися содержания образовательной программы дошкольного образования или образовательных программ общего среднего образования;

предупреждение возникновения вторичных нарушений психофизического развития у обучающихся;

формирование общих способностей к учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов дошкольного и общего среднего образования;

повышение уровня интеллектуального развития обучающихся за счет развития психических процессов;

формирование позитивной мотивации к учебной деятельности у обучающихся, развитие их способностей, функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения.

Занятия по оказанию коррекционно-педагогической помощи проводятся в отдельном помещении, пространство в котором организовано с учетом потребностей обучающихся. Помещение пункта условно разделено на функциональные зоны: учебную, игровую, релаксационную, сенсорную; зону технических средств обучения; зону развития мелкой моторики и конструктивного праксиса; зону развития артикуляционной моторики и постановки звуков.

Учитель-дефектолог пункта осуществляет изучение индивидуально-типологических особенностей развития каждого обучающегося, зачисленного в пункт, с целью определения оптимальных путей оказания ему коррекционно- педагогической помощи. Обучающиеся с особенностями психофизического развития распределяются по группам, подгруппам, определяется необходимость проведения индивидуальных занятий с отдельными обучающимися. На каждую группу, подгруппу или индивидуальные занятия разрабатываются перспективные планы работы по исправлению индивидуальных нарушений развития с учетом структуры и степени тяжести нарушений развития, выявленных у обучающихся.

Занятия (групповые, подгрупповые или индивидуальные) проводятся в игровой и занимательной форме, используются эффективные методы, приемы и средства обучения, содействующие повышению познавательной активности и развитию основных психических процессов (внимания, памяти, мышления и других), коммуникативной деятельности. У детей формируются эффективные способы усвоения учебных умений и навыков, создается атмосфера эмоционального комфорта на занятиях c целью сохранения физического, психического и нравственного здоровья обучающихся

Законные представители детей и педагоги 1-2 раза в месяц имеют возможность получать индивидуальные и групповые консультации по вопросу индивидуализации процесса обучения и воспитания детей, зачисленных на занятия в пункт, а также детей, не зачисленных на занятия в пункт, но нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи и поддержке.

Основаниями для зачислении обучающегося в ПКПП являются:

• заключения ЦКРОиР с рекомендациями об оказании коррекционно- педагогической помощи;

• заявление обучающегося или законного представителя несовершеннолетнего обучающегося о зачислении в пункт.